sábado, 13 de noviembre de 2010

Programa Seminario de Investigacion Formativa III

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
FACULTAD DE EDUCACIÓN


2. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO:

- Programa académico: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés).
- Ciclo: Profesional
- Título: Seminario de Investigación Formativa III
- Código: EDUC 0085
- Tipo de curso: teórico–práctico
- Créditos: 2
- Horas teóricas, prácticas y autónomas:

3. CONCEPCIÓN DEL CURSO
Justificación:
El perfil de formación por el cual ha optado la Facultad de Educación de la Universidad hace énfasis en la investigación como uno de sus propósitos más caros. El Seminario de Investigación Formativa III está concebido como un escenario educativo que propicia el desarrollo formativo de los estudiantes de la Facultad de Educación en la investigación, que ha de ser el eje transversal que dinamiza los núcleos comunes del saber pedagógico.
La investigación se constituye en una reflexión necesaria sobre la estructura epistemológica de los saberes específicos, su proceso histórico de configuración y las implicaciones que dicha estructuración conlleva para las didácticas específicas, para la pedagogización y organización del conocimiento, para las prácticas discursivas, para la implementación de ambientes virtuales en la educación, para los procesos de aprendizaje y, finalmente, para los procesos de evaluación.
La pregunta por los procesos de investigación en un saber específico garantiza una práctica pedagógica consciente y pertinente. Es ésta la pregunta capital del educador que aspira desatar procesos de formación y contribuir al desarrollo de lógicas de pensamiento dinámicas, críticas y contextualizadas. Sólo a partir de una auténtica formación investigativa se comprende la relación orden – desorden – organización en cuanto a la estructuración de los criterios, procesos, programas, proyectos, integraciones curriculares y contenidos relevantes para el perfil humano que se quiere formar.

Propósitos del curso:
- Construcción de marcos teóricos, referenciales y conceptuales, de acuerdo con la lógica de la investigación de segundo orden.
- Saberes Previos: comprensión de la epistemología y lógica de la investigación de primer orden, la observación de sistemas complejos y la formulación de problemas de investigación.

- Competencias:
Al finalizar el Seminario III el estudiante estará en capacidad para:
- Reconocer diversas posturas teóricas en relación con problemas específicos de la investigación.
- Construir marcos teóricos, referenciales y conceptuales en la lógica de la investigación de segundo orden.
- Elaborar sistemas categoriales y los mapas de argumentos que permitan la recolección y sistematización de información.
- Argumentar con base en supuestos, fuentes y sistemas categoriales,
- Desempeño de las Competencias:
- Diferenciación de fuentes de información de acuerdo con criterios: confiabilidad, legitimidad, completad.
- Escritura argumental: amplitud bibliográfica, coherencia y pertinencia.
- Indicadores:
4. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO:

- Contenidos:
- La construcción de marcos teóricos, referenciales y conceptuales.
- Los procesos de argumentación.
- Fichas temáticas: la construcción de argumentos y conceptos.
- Técnicas de escritura: árbol de argumentos, la preescritura, desarrollo escritural.
- Metodología de trabajo: en consonancia con la concepción del Seminario, los Núcleos Temáticos se abordarán en el aula de clase, mediante seminario-taller, clases magistrales, conversatorios o socializaciones. Se hace un énfasis en el trabajo autónomo de los estudiantes en los procesos de indagación. Este trabajo estará acompañado por guías de trabajo autónomo e instrumentos diseñados en los encuentros presenciales o adoptados de los producidos por los grupos de investigación de la Facultad.

5. EVALUACIÓN:
Se evalúa a través de la técnica de Portafolio: reconocimiento de los desempeños que se hacen visibles en los informes de lectura y consulta, informes de avance de investigación e informe final.
Seguimiento: 60 %. Basado en el seguimiento de informes de lectura o consultas y avances parciales de los procesos de indagación.
Autoevaluación: 10%. Basada en criterios construidos entre el docente y el grupo de estudiantes.
Trabajo final: 30% Marco teórico, referencial o conceptual.

6. RECURSOS:

- Bibliográficos:
- Fuente guía:
- BERGER Y LUCKMANN, T. La construcción social de la realidad. Argentina: Amorrortu editores. 1991
- FOERSTER, Heinz Von. Creación de la realidad. En: la Realidad Inventada. Watzlawick, P. y otros. Barcelona: Gedisa 1990
- FOERSTER, Heinz. Sistémica Elemental. Medellín: Fondo Editorial U. EAFIT. 1998
- GARAGALZA, Luis. Introducción a la hermenéutica contemporánea. España: Anthropos. 2002
- GLASERFELD, Ernst von. Despedida de la objetividad. En: el Ojo del Observador, contribuciones al constructivismo. Barcelona: Gedisa. 1995.
- GUBER, Rosana. La Etnografía: método, campo y reflexividad. Bogotá: Norma. 2001
- GUILLES, Deleuze. Empirismo y Subjetividad. España: Gedisa. 1996
- IBAÑEZ, Jesús. Nuevos avances en la investigación social. Barcelona: proyecto ediciones. 1998
- LAKOFF; George y JOHNSON, Mark. Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra. 1980
- LUHMANN; Niklas. ¿Cómo se pueden observar estructuras latentes? En: El Ojo del Observador. Watzlawick y otros. Barcelona: Gedisa, 1995
- MATURANA, Humberto y VARELA, Francisco. El árbol del conocimiento. Santiago de Chile: universitaria, 1994
- MORIN, Edgar. Sociología. Madrid: Tecnos. 1994
- ORTIS, Andrés. La nueva filosofía hermenéutica. Barcelona. 1986
- WATZLAWICK, Paul y KRIEG, Meter. El Ojo del Observador. Barcelona: Gedisa. 1994
- CASSANY, Daniel (1994). La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.

Fuentes Complementarias:
- Surgirán de los procesos de investigación adelantados en el Seminario.
- Técnicos y Tecnológicos: computador y proyector.
- Otros recursos: aula, sala de informática, bibliotecas, centros de documentación.

Adquisicion de una Segunda Lengua

Link

http://tonguelovers.blogspot.com/2009/06/desde-mediados-del-siglo-xx-nivel.html

LENGUA SEGUNDA (L2) LENGUA EXTRANJERA (LE): FACTORES E

Link

http://www.tonosdigital.com/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/249/190

Adquisición de una segunda lengua, factores psicológicos, factores

Link

http://www.albujayra.com/revista/revista9/documentos/10.pdf

Barreras que impiden el aprendizaje en comunidad en la organizacion

Estas barreras que impiden el aprendizaje pueden dividirse en dos categorías: barreras de perspectiva y barreras de motivo. En cada categoría, son fuerzas individuales y organizacionales las que trabajan para retardar el aprendizaje y el cambio.BARRERAS DE PERSPECTIVA–
Gran parte de lo que no se hace en la forma del aprendizaje organizacional se debe a que no es posible verlo. La perspectiva de lo que sucede dentro de la propia empresa muchas veces está severamente limitada por una variedad de barreras. La perspectiva de los empleados, en forma individual, puede estrecharse por barreras de tarea o de departamento. Se llama visión de túnel a cualquier falla en ver más allá de los límites de la tarea o unidad administrativa. Chris Argyris afirma que la propia perspectiva también puede sufrir de puntos ciegos autoimpuestos. Otra limitación en la perspectiva al aprender puede atribuirse al hábito de utilizar anteojos color de rosa. En particular, los gerentes parecen ser propensos a esta tendencia. Un cuarto problema de visión, la miopía, es más bien una tendencia corporativa para concentrarse en el aquí y ahora, y pasar por alto el futuro.Visión de túnel – Esta barrera existe casi en cualquier parte en las organizaciones complejas. Se percibe de manera más común como la limitación que se establece en la propia perspectiva por parte de los límites departamentales y de división. Muchas veces se hace referencia esta barrera al hablar de chimeneas: unidades separadas de operación o funcionales dentro de una empresa que permanecen ignorantes, desde el punto de vista funcional, de las necesidades de las demás y de la forma de hacer las cosas. La tendencia a preocuparse por los propios asuntos va en detrimento de la coordinación interna de la empresa y la coordinación puede explicarse en parte como de simple naturaleza humana, inspirando por tanto la siguiente regla:
En una organización grande, en realidad nadie sabe o se preocupa de lo que hace cualquier persona.
Límites al aprendizaje –
Quizá el aspecto de la visión de túnel se encuentra con mayor frecuencia cuando se trata de resolver un problema de proceso de trabajo, pero la solución se confina a la propia área de trabajo. Por lo general existen dos consecuencias posibles si el problema en realidad sostenía más que ésta área específica. En un caso, se podría descubrir que, si la causa de un problema se encuentra al menos parcialmente fuera del área, la solución o funcionará. En el otro caso, se podrá resolver el problema en forma local, pero quedarán tres problemas más en otros puntos de la organización. Lo opuesto a la condición de la visión de túnel se aproxima a lo que Senge llama pensamiento sistémico: comprender las cosas en un contexto, percibir la interdependencia dentro de la complejidad.
Puntos ciegos – Los puntos ciegos son un problema de visión que se tiende a tener en uno mismo. Este problema de visión es más aparente en los casos donde existe dificultad de ver más allá de una tarea o rutina de trabajo específicas. También ocurre cuando se elige comprender los aspectos relativos al trabajo sólo de acuerdo con ciertas teorías o reglas prescritas que se consideran aceptables desde los puntos de vista profesional o social. Los puntos ciegos impiden de manera regular que se vea más allá del propio trabajo, observando a otras partes de la empresa y la forma en que se enlazan las cosas. También pueden impedir la capacidad de imaginar formas distintas de hacer éstas. Muchas veces los puntos ciegos son ejemplificados por una resistencia a buscar percepciones de los demás con base en que, como profesionales, gerentes, incluso empresas, no es necesario el consejo de nadie más. La regla de los puntos ciegos es que:
Cualquier problema de comprensión es siempre de otra persona.Anteojos color de rosa – Muchas personas trabajan, o conocen a otros que lo hacen, en entornos que parecen ser mucho más seguros para acentuar lo positivo y que no son portadores de ningún tipo de malas noticias organizacionales. Son empresas de buenas noticias, en las que las personas se coluden para restringir el flujo de cierto tipo de información que de hecho podría ser de gran valor para el aprendizaje organizacional. Esta conclusión es especialmente aparente en lo que parece ser el flujo ascendente de información en la organización. Así, la regla de los anteojos color de rosa es que: La calidad de la información se reduce a medida que asciende por la jerarquía burocrática.Miopía – La mayoría de las organizaciones sufren de miopía, o visión de cerca. El síntoma principal de esta barrera de perspectiva es la tendencia de que las personas queden atrapadas en las prisas cotidianas de modo que sean incapaces de ver más allá de la siguiente fecha límite. Siempre están demasiado ocupados con el hoy para tomar una perspectiva de más largo plazo sobre sus empresas. Sin importar las rutinas de planeación de cinco años, la miopía como problema de visión ocurre en forma tan natural para las empresas como para las personas. Asimismo, la regla es que:
La miopía no se corrige mirando por un telescopio
BARRERAS DE MOTIVO –
Las barreras de motivo incluyen todas las razones por las que las personas eligen (o influyen sobre los demás) a no conducirse como estudiantes cuando se les da la oportunidad de cuestionar, resolver problemas, experimentar y examinar nuevas ideas. Existen dos tipos de motivos que funcionan contra el aprendizaje organizacional: el miedo y la necesidad de retener el control.
Miedo – El motivo del miedo hace surgir conductas defensivas. Tales conductas pueden incluir resistencia, o evitar las actividades con potencial de aprendizaje. Miedo de fracasar y de quedar mal – Aprender en el trabajo puede ser algo riesgoso. Puede hacer ver al empleado como alguien que aprende con lentitud, en la medida que está comprometido a los ojos de sus compañeros y jefes. O bien puede ser frustrante y producir ansiedad cuando se pide aprender nuevas rutinas o manejar problemas difíciles, en especial la primera vez. Evitar cualquier reto de aprendizaje que amenace, comprometa o frustre a un trabajador, es algo que ocurre de manera común en cualquier nivel laboral. La nueva relación de trabajo – La estrategia de asignar a los empleados una mayor responsabilidad y acceso a los recursos, incluyendo la información, es claramente inevitable, dada la tendencia hacia el adelgazamiento de las estructuras jerárquicas. Más que nunca antes, las empresas solicitan una nueva relación entre gerentes y empleados. Piden a estos últimos que avancen hacia un nuevo nivel de reto. Sin embargo, esta llamada a asumir una mayo responsabilidad llega en un momento de mayores riesgos percibidos. La reducción y reestructuración transmiten a muchos empleados la sensación de que el nuevo lugar en el que se les pide colocarse pudiera ser eliminado sin previo aviso. En este caso, el miedo de tomar riesgos y una resistencia a asumir la responsabilidad por dicha toma de riesgos, socavan el potencial para el aprendizaje organizacional en una escala amplia. Miedo al castigo – Una incidencia común es el miedo a ser castigado por un error en el trabajo. En un clima de trabajo en el que la respuesta a los experimentos y a la toma de riesgos tiene muchas probabilidades de ser reprimida, la conducta que se condiciona en la fuerza de traba es obviamente opuesta en gran medida. Existe muy poco aprendizaje distinto a la manera de protegerse a uno mismo. Con el paso del tiempo, el miedo al castigo por los errores y equivocaciones puede crear una profunda resistencia al aprendizaje en una organización y retardar severamente la capacidad de ésta a aprovechar cualquier tipo de fuerza de trabajo hacia un nuevo pensamiento o innovación.
La necesidad de control – La necesidad de control es una condición del lugar de trabajo que es necesario reconocer y manejar. Las siguientes son algunas de las oposiciones que sugieren los cuatro valores básicos de Argyris:
Permanecer en un control unilateral – Supone una resistencia a delegar en los demás las responsabilidades importantes de solución de problemas. También sugiere la poca probabilidad de extender una gran autoridad a los equipos o miembros de los mismos. Delegar sería entonces un concepto más bien vacio. Las diferencias de opinión y las posiciones en conflicto serían silenciadas.
Aprovechar maximizar el ganar y reducir al mínimo perder – Sugeriría una fuerte aversión a la toma de riesgos y a los experimentos. También tendería a apoyar a la competencia interna, como opuestos a la cooperación y a la apertura.
Suprimir sensaciones negativas – Inhibiría también una reflexión seria y un examen crítico del estado actual de cosas. Además, haría poco probables los esfuerzos de identificación de problemas y mejora continua.
Ser tan racional como sea posible – Llevaría a evitar los aspectos que se resisten a una explicación sencilla, así como a las áreas desconocidas. Es posible negar la existencia de la duda o la incertidumbre en lugar de confrontarlas. La experiencia tiende a interpretarse por medio de una lógica rígida de causa y efecto. Salir de la caja convertiría en un viaje difícil.Mai, R. (1996). Alianzas de aprendizaje organizacional. (J. C. Jolly, Trad.). Mexico: IRWIN. ------------------Por: Yesenia Hernández-Santiago, EGCTI UPR-RP, Mayo 2006.

Reporte de las líneas de investigación de los grupos de la facultad de Educación de la UPB.

1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LOS SABERES
(PDS)
DEFINICIÓN
El grupo de investigación de pedagogía y didácticas de los saberes – PDS, produce pensamiento pedagógico y didáctico desde una concepción interdisciplinaria, intergrupal, interniveles e interinstitucional, lo cual se concreta en el trabajo entre docentes de educación superior y maestros de educación básica y media, a propósito de diferentes experiencias, áreas de conocimiento y problemas escolares, construyendo pedagogía e didácticas de los saberes.
En grupo concibe la investigación desde un enfoque cualitativo, con una tendencia hacia la investigación de orden–constructiva, donde se reconoce que hay una construcción social de los planos de la realidad con distintas mediaciones. En esta medida, utiliza procedimientos que responden a tres características de la tendencia: complejidad, contingencia e interpretación.
Esta construcción colectiva del grupo la ha asumido en el desarrollo de los proyectos en relación con saberes, niveles de formación, practicas y experiencias diversas que se conjugan para pensar y trabajar sistemáticamente problemáticas educativas y pedagógicas.
Después de su fundación en 2003, el grupo PDS, adscrito a la Educación y Pedagogía de la Universidad Pontificia Bolivariana, obtuvo la categoría B en el escalafón de Colciencias.

Líneas de investigación
v Enseñabilidad de las ciencias, las disciplinas y los saberes
v Construcciones curriculares
v Educabilidad del sujeto
v Practicas docenes en la educación superior
Integrantes
Investigadores
· Beatriz Elena López Vélez – Coordinadora
· Guillermo Echeverri Jiménez
· Jorge A. Duque Hernández
· Juan Carlos Echeverri Álvarez


2. GRUPO DE INVESTIGACIÓN LENGUA Y CULTURA
(LYC)
DEFINICIÓN:
El grupo de investigación de lengua y cultura, estudia y conceptualiza el uso sincrónico del español en Colombia, a la vez que diseña y aplica mediaciones didácticas para el conocimiento de nuestro idioma en el contexto de la cultura colombiana, plurilingüe y multicultural, no solo en sus modalidades orales, sino también en las escritas.
Los trabajos del grupo demandan desarrollos teóricos y metodológicos en los marcos legales de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura, la literatura y otros sistemas de significación, desde los primeros grados de escolarización hasta la formación profesional y se han planteado en diferentes dimensiones.
· Lenguas de contacto, aborígenes y español.
· Lenguas extranjeras y español.
· Español como lengua materna en la educación básica y media; y en la educación superior.

Línea de investigación
v Didáctica del español como lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera.
Integrantes
Investigadores
· Olga lucia Arbeláez Rojas – Coordinadora
· Adriana del S. Álvarez Correa
· Juan Eliseo Montoya Marín
· Richard Alonso Uribe Hincapié
· Faber Andrés Piedrahita Lara

3. GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES
(EAV)

DEFINICIÓN

El Grupo de Investigación en Educación en Ambientes Virtuales (EAV) de la Facultad de Educación de la UPB, trabaja desde el año 2000 por la articulación de los esfuerzos investigativos de la Universidad en el tema deja aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a la Educación.

Desde sus inicios ha emprendido un proceso sistemático de reflexión y formación sobre la educación virtual en el contexto de la educación básica, media y superior. Esta reflexión ha estado acompañada permanentemente de una acción práctica en contexto y de experiencias que le han permitido al Grupo procurar la inmersión por parte de la comunidad académica docente y discente en esa cultura tecnológica que está presente, permea, interviene y forma parte activa del proceso educativo. Esto permite además, el desarrollo de unas competencias específicas en el docente para la creación y diseño de cursos en ambientes virtuales.

Los trabajos investigativos y la productividad académica del Grupo le han hecho acreedor de la categoría de excelencia (categoría A) dentro del escalafón de Colciencias.

Líneas de investigación
v Tecnología, comunicación y educación (La triada)
v Nuevos ambientes de enseñanza y de aprendizaje

Integrantes

Investigadores

• María Elena Giraldo Ramírez - Coordinadora
• Gloria María Álvarez Cadavid
• Jorge Iván Ríos Rivera
• Andrés Felipe Peláez Cárdenas
Reporte de las líneas de investigación de los grupos de la facultad de Educación de la UPB. • Juan Zambrano Acosta
• Roylan Galeano Ospina

GUIA TRABAJO DE AUTONOMO

TALLER

1. Seleccione el artículo de una revista científica que contenga una investigación y analice su marco teórico. ¿cuál es el índice (explícito o implícito) del marco teórico de esa investigación?, ¿el marco teórico está completo?, ¿está relacionado con el problema de investigación?, ¿cree usted que ayudó al investigador o los investigadores de su estudio?

R/= el índice de éste marco teórico es explícito. Éste se encuentra completo ya que desarrolla los temas de los que trata la investigación. Se encuentra relacionado con el problema de investigación. Los investigadores al buscar las referencias para su marco teórico pudieron encontrar las diferentes líneas para realizar y llevara a cabo su investigación centrando las bases de ésta.

2. Respecto al planteamiento del problema de investigación que eligió, busque, por lo menos, diez referencias y extraiga de ellas la información pertinente.

R/=
Retos de la educación en la modernidad líquida
Traducción de esos retos para la escuela de hoy
En el mundo de la modernidad liquida, la solidez de los vínculos humanos, se interpreta como una amenaza.
Cualquier juramento de lealtad, cualquier compromiso a largo plazo auguran un futuro cargado de obligaciones que restringirira la libertad de movimiento y reduciría la capacidad de aprovechar las nuevas y todavía desconocidas oportunidades en el momento en que se presenten.
El segundo reto a las premisas básicas de la educación procede de la naturaleza errática y esencialmente impredecible del cambio contemporáneo y agrega nueva fuerza a la primera amenaza.
El conocimiento es únicamente valido por un cierto tiempo. En este mundo el conocimiento se trata igual que un CD o un DVD que nos provee con la información que necesitamos para llevar a cabo nuestras tareas.


Tipo de material
Libro
Autor(es)
Cardona, Maristela; García, Harold
Título
Educación Superior Hoy: Algunas Reflexiones y Retos
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Primera Edición 2008. Editorial Bonaventuriana
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
La escuela como un medio
Texto exacto
(Pg. 209) La escuela si es un asunto de medios. Lo que se revela del sujeto del aprendizaje a través de los resultados de la evaluación externa.
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Tipo de material
Revista
Autor(es)
Acuña, Alejandro
Título
Las tecnologías de la información y la comunicación para la educación en Latinoamérica retos en el presente y el futuro.
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Didac paginas 12-21.
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Comunicación Educativa
Texto exacto
(Pg. 15) El uso de medios masivos de comunicación permite acortar distancias entre escuelas al llevarles material didáctico preparado para complementar y reforzar los temas educativos que se abordan en los planes y programas de estudio.
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Nombre del responsable


Tipo de material
Revista
Autor(es)
Paola Uribe, Diego, Mauricio Navarro, María Fernanda Gimenez
Título
Los retos de la educación, la globalización y la interculturalidad
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Rastros Vol. 10 N° 2 Oct. 2008 pg. 89-99
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Globalización y la interculturalidad
Texto exacto
(Pg. 89) Los términos globalización e interculturalidad precisan un componente de adaptación de la cultura materna con la extranjera, incluyendo en esta adaptación las dos lenguas.
Comentarios
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Nombre del responsable


Tipo de material
Revista
Autor(es)
Jaime López
Título
La Época del cambio de la educación superior y sus retos frente al nuevo milenio
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Encuentros N° 9 Ene. - Jun. 2007 pg. 42-47
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Globalización
Texto exacto
(Pg. 42) La globalización del conocimiento pone de manifiesto la necesidad preventoria de la innovación del proceso curricular, y de la investigación científica por parte de las instituciones educativas Superior a nivel mundial. Por tanto, es menester conocer las causas que han dado motivo a la dinamiadad del proceso de enseñanza de la educación superior en Américalatina y el mundo para corresponder a las necesidades de un entorno cambiante al de venir historias.
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Tipo de material
Folleto
Autor(es)
Jaraba, Ivan Dario
Título
Asunto Sociales
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Folleto N° 13 Marzo – Abril 2010 pg. 1-8
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Disciplina
Texto exacto
(Pg. 1) En la época moderna, cuando hablamos de disciplina en la escuela, debemos convocar a la familia para que nos entregue a un niño o joven menos primario, para que el maestro se encuentre con un ´´material´´ aceptable para transmitir conocimientos, es decir, lo que antes se llamaba unas pautas familiares que permitan que el maestro no tenga que comportarse como un domador.
Es necesario crear caminos de interacción entre la familia y la escuela, que se consituya una figura de respeto al maestro con un respaldo de todos; hay que enseñar respeto, un concepto que no tiene que ver con el pánico.

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Tipo de material
Pdf.
Autor(es)

Título
SIETE RETOS DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANAPARA EL PERÍODO DE 2006 A 2019
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Universidad EAFIT Medellín, 10 de Marzo de 2006
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Economía Escolar
Texto exacto
(Pg. 1) Ambientar la educación en la cultura política y económica colombiana como la inversión pública más rentable, no como un rubro engorroso del gasto público que debe recortarse al primer guiño del Fondo Monetario Internacional o del Banco Mundial. La inversión masiva en la educación sigue estando ausente de los programas de los candidatos presidenciales y parlamentarias, de los documentos de Planeación Nacional; los CONPES de educación son apenas esquemáticos y el documento “Visión Colombia 2019” es muy decepcionante, pues no se compromete ni siquiera a más de lo mismo.
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Tipo de material
Folleto
Autor(es)
Lic. Betina Jamez Xique. Profesora Instructor.
Título
Nuevas transformaciones en la secundaria básica: los retos de la educación actual
Subtítulo

Referencia bibliográfica
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EkpAZZEVVAAkrNVPJV.php
Institución: Dirección municipal de Educación. ESBU “Rubén Martínez Villena”Sede Universitaria pedagógica AntillaAVE. José Martí # 1. Telef.: 88 8327.País: Cuba
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Métodos
Texto exacto
La necesidad de que existan en las escuelas nuevos métodos didáctica, donde se establezca la interrelación directa entre el alumno y el profesor; que se fortalezcan los contenidos de la enseñanza; adaptación de los programas a las necesidades de los educandos. La interrelación que debe existir entre la instrucción, el desarrollo y la educación del alumno, lográndose a través de un conjunto de procedimientos o técnicas que propicien esta integración.
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Título
Retos de la Educación. Educación, Economía y Sociedad Global
Subtítulo

Referencia bibliográfica
http://www.psoe.es/ambito/educacion/news/index.do?action=View&id=442775
Pg.1
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Educación
Texto exacto
La portavoz socialista de Educación, Cándida Martínez, ha insistido en el papel central de “la educación como motor de progreso, generadora de actividad económica y de riqueza, base de una economía sostenible, y elemento de integración social, cohesión y vertebración”; un reto que precisa de “un pacto político y social por la educación”.


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Título
Los Retos de la Escuela Bilingüe
Subtítulo

Referencia bibliográfica
http://www.impre.com/educacion/2010/2/10/los-retos-de-la-educacion-bili-172651-1.html
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Bilingüismo
Texto exacto
"Necesitamos cambiar la forma en la que se enseña y evalúan los idiomas entre los estudiantes que no tienen el idioma inglés como idioma principal", dijo a Efe Santiago Wood, director ejecutivo de la Asociación Nacional de Educación Bilingüe (NABE).

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Nombre del responsable



Tipo de material
Folleto
Título
El sistema de formación de maestros en Mexico. Continuidad, reforma y cambio
Subtítulo

Autor(es)
Alberto Arnaut
Referencia bibliográfica
Cuadernos de Discusión 17
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad pg. 17
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
Falta de Atención
Texto exacto
En varia regiones las instituciones formadoras no se dan abasto para cubrir las necesidades de atención en educación preescolar, especial, artística, intercultural, etc. De esa manera, un mercado fuertemente restringido y segmentado plantea nuevos retos a las instituciones formadoras de maestros.

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Nombre del responsable



Tipo de material
CURSO DE FORMACIÓN DE PROFESORADO
Autor(es)

Título
Los retos de la educación en el contexto internacional
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Fecha de entrega: 19/12/05
http://html.rincondelvago.com/retos-de-la-educacion-en-el-contexto-internacional.html
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
El estado y su gasto en la educación
Texto exacto
Pero hay un aspecto que ha hecho que me plantee una serie de preguntas, ¿Qué ocurriría si al Estado se le va de las manos su política educativa? ¿Si resulta que el abandono escolar va en aumento y el Estado se ve sobrepasado?. Según T R, el Estado se haría cargo de ellos, pero ¿Qué ocurriría si el abandono fuese masivo? ¿Podría el Estado con tanto gasto?
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Tipo de material
Revista
Autor(es)
Universitat Oberta de Catalunya: Alexander López
Título
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Subtítulo

Referencia bibliográfica
Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global
Fecha de presentación: febrero de 2008
Fecha de aceptación: abril de 2008
Fecha de publicación: junio de 2008
Pg. 1-9
Tema
Para este ejercicio el tema es: Educación en la contemporaneidad
Subtema
Para este ejercicio el tema es: Retos
Descriptores
ICT in Education Systems
Texto exacto

(Pg. 1) The purpose of this paper is to discuss some of the challenges that comparative education is facing in the global society, particularly due to the impact of ICT in education systems. We focus on the comparative method, still relevant in the new situation, but which should now go beyond its affinity with units of analysis such as the nation state or territory. One of the considerations in the current debate is that the state can no longer be the standard for the study of phenomena that have spread beyond territories and nations. This suggests the development of a comparative and global method that explores these transformations in the object of study. The method uses referential and also virtual units of analysis which, in certain cases, refer to the subjectivity of people or discursive sets. The comparative and global method will also have to consider the diversification of its own borders, and constantly adapt to social and personal dissonances.
Comentarios
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3. Elija dos o más teorías que hagan referencia al mismo fenómeno y compárelas de acuerdo con los criterios para evaluar teorías.
R/=
“Motivation is very difficult to define in L2 field. There are many different definitions. Dornyei (1998) states that motivation energises human being and provides direction. Gardner (1985) describes his socio-educational model of language learning. He has examined the issue on theoretical and empirical basis from the social psychological point of view (Gardner, 1979, 1985; Gardner & MacIntyre, 1993). The basic principle of Gardner's (1985) view of motivation and second language acquisition is that attitude and motivation influence second language acquisition. A number of researchers have introduced broader concepts of motivation, based on a multiple number of factors, building on cognitive psychology and even on Gardner’s theoretical underpinning ( Dornyei 1994,1998, 2001; Oxford 1994; Oxford and Shearin 1994; Crookes and Schmidt 1991)”.

En la teoría que se describe anteriormente muestra y explica el fenómeno de la motivación dando claridad conceptual al lector. En su consistencia lógica trata de mantener un hilo conductor y de interrelacionar las ideas que allí se exponen para expresar toda una idea completa. Durante la descripción teórica de ésta investigación surgen varios interrogantes y descubrimientos volviendo así más rica la investigación. La perspectiva de éste trabajo está orientada desde varios puntos de vista de grandes autores tales como Gardner, Dornyei, entre otros.

4. En relación con el artículo seleccionado en el primer punto, recopile de él la información en los diversos casos vistos (extraiga una idea, una cifra, una idea más la opinión del investigador, analice una idea, resuma la referencia, etc).

R/= “In order to teach the students the language skills so that they become more interested in learning the language, and to maintain their interest in language learning when English is not seen as important for their immediate needs, other than to pass the exams, teachers have to find creative ways to teach language and increase students’ motivation to learn language and to get them eventually to appreciate the language"[1].

Los docentes deben de crear en los estudiantes esa necesidad social constante para que puedan encontrar en el inglés algo atractivo para sus vidas, aquí es pues donde la motivación y el docente juegan ese papel importante en la educación donde por medio de la creación de estrategias se pueda lograr dicha meta y que deje de ser éste aprendizaje de la nueva lengua como una obligación para obtener un título o pasar un examen sino que sea una verdadera necesidad en sus vidas.
[1] http://www.pthc.chc.edu.tw/%E5%85%AC%E5%91%8A/%E6%95%99%E5%8B%99%E8%99%95/%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%9C%83/931/%E7%A0%94%E7%A9%B6%E5%A0%B1%E5%91%8A_9301%E7%BE%8E%E5%AE%B9%E7%A7%91_.pdf